Pedagogía informacional - Relatoría
|
miércoles, 17 de agosto de 2011
Basado en el texto: Pedagogía Informacional: Ensenar a aprender en la sociedad del conocimiento. PICARDO J. Oscar
Resumen
El articulo plantea una trilogía de ideas y reflexiones en torno al tópico de la "Pedagogía Informacional", intentando plantear una nueva hipótesis educativa ante la sociedad del conocimiento; en la primera parte, se proponen las discusiones de los escenarios educativos actuales; en la segunda, una reflexión más densa sobre un modelo pedagógico alternativo: la "Pedagogía Informacional", y se cierra con una tercera parte en la que se presentan algunas incidencias de la propuesta pedagógica en el ámbito educativo.
Introducción
A lo largo de la historia educativa de la humanidad, la concepción pedagógica universal ha evolucionado, condicionada por los andamiajes sociales, culturales e ideológicos de los pueblos. La pedagogía pasó de ser un servicio doméstico de la sociedad esclavista griega, al modo de transmitir formalmente conocimientos para preservar la cultura así como un orden social establecido. No obstante, todo enfoque en este campo ha contado con un objetivo circunstancial determinado por el énfasis de la comprensión educativa; así por ejemplo, “La pedagogía del oprimido” de Freire (citado en Adell, 1997) denunció la “educación bancaria” (p. 93), dando pautas para plantear una “pedagogía de la liberación”. (Pag. 6 Par. 2)
La sociedad del siglo XXI es una sociedad de la comunicación. Esto, gracias a los enormes progresos realizados en los distintos ámbitos: digitalización de la información, capacidad de almacenamiento, tecnología de la transmisión de la información (redes de satélites y su cobertura) y el desarrollo de los mundos virtuales. En este contexto la educación actual confronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuestas a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la “sociedad de la información”. Internet, la red de las redes, ha generado gran interés en todos los ámbitos de la sociedad.
Esta realidad que es Internet puede multiplicar la acción educativa pero se necesita estar consciente, como señala (Cabero 1996), de que estos medios reclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico y metodológico que se han usado tradicionalmente en los centros educativos. La multiplicación de acciones educativas generadas por las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y en especial Internet, conduce a la ampliación de los escenarios educativos, que a su vez plantean desafíos técnicos y pedagógicos que se deben asumir.
Idea principal
La Pedagogía Informacional como modelo pedagogico para enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento.
Ideas secundarias
1. La internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar informacion, documentos, imagenes y guias didacticas que permiten establecer una “relacion” educativa entre tutores y alumnos, mas alla de las barreras espaciales y temporales.(Pag 1. P. 1)
2. Internet es efectivo pedagogicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincronaticas, posibilita nuevos vehiculos de informacion mas veloces y simultáneos que superan los obstaculos de tiempo y espacio y permite utilizar mas y mejores recursos (...) (Pag.3 P. 3)
3. Si el conocimiento es poder, loqeu alimenta el apetito epistemologico es la informacion (Pag. 4 P. 2)
Puntos a favor
1. Docente y estudiante: El docente, ante la pedagogía informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”, quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1. la experiencia de los estudiantes; 2. la información existente; 3. la producción colectiva de nueva información. (Echevarría, 2000).
2. Los nuevos entornos de enseñanza y de aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación media, diversificada y superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente. Cualquier estudiante, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales.
3. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.
4. Las aulas virtuales, la educación en línea, a través de redes informáticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población.
5. “...el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la información y la comunicación conlleva a reflexionar sobre los métodos y procesos educativos...” (Cornella 2001)
Puntos en contra
1. El “desconocimiento” de como utilizar la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, yendo mucho mas de los tradicionales libros de texto, e incorporando otras fuentes de información mas “seculares” o menos tradicionales. (Pag. 5 P. 3)
2. La falta de conocimiento sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, concretamente el uso de internet y correo electrónico.
Conclusiones
1. El docente o la docente era la única referencia que tenían los estudiantes para el acceso al saber. El profesor o la profesora poseía el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: el dominio de los conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias.
2. Para cualquier estudiante la única forma, alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada.
3. Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber. De este modo un estudiante puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros universitarios.
4. Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes. (Duarte 1998), en la que el aula o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores interconectados en el World Wide Web (www).
5. Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologías de la información y comunicación exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad decisional del estudiantado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo.
6. Es una idea valiosa desde un punto de vista pedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible. (Salinas 1999); entendido éste como la capacidad que se le ofrece al estudiantado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y necesidades.
7. En definitiva, las redes informáticas pueden ser un factor que ayude a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, la utilización de las tecnologías digitales con fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza- aprendizaje ya que ofertan una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.
8. Las TIC de la mano con la Pedagogía Informacional, representan una forma de transmitir la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario; contribuyendo a superar las limitaciones temporales y/ o distancias geográficas entre docentes y educandos pudiéndose constituir éstos en comunidades virtuales de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje colaborativo.
Bibliografia
1. VIVAS R., Miriam Sofía. Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento. Revista de Investigación. [online]. ene. 2007, vol.31, no.61 [citado 01 Agosto 2011], p.143-160. Disponible en la World Wide Web:
Ana Lucía Quintero R - Pedagoga
